Cégeps. « Présentiel », ce lien social que l'on ignorait

Lucie Piché — 2022-03-14T20:45:36Z

Quel bilan tirer de l'aventure singulière dans laquelle se sont retrouvés les profs de cégep alors que s'achève cette deuxième session vécue à l'aune de la crise sanitaire ? Les derniers mois ont en effet brutalement révélé les enjeux et défis de la formation à distance tous azimuts, comme en témoignent les échos qui nous parviennent tant du personnel enseignant que de la communauté étudiante. Quels sont nos leviers pour mieux affronter les mois à venir ?

« Nous sommes à reconstruire le domaine de l'enseignement ». Tel a été l'un des témoignages reçus dans le cadre d'un sondage qui a révélé une surcharge de travail et une augmentation des problèmes de santé psychologique provoquées par le passage à la formation à distance. De fait, nous aurions dû, depuis le printemps, pouvoir nous concentrer sur l'essentiel, soit l'enseignement. Il aurait alors été possible de dégager du temps pour mieux faire face à l'alourdissement de la tâche lié à l'intégration de nouvelles approches pédagogiques, au réaménagement de la matière et des évaluations désormais en ligne, à la multiplication des corrections qu'induit une formule pédagogique improvisée et à l'accompagnement individualisé rendu nécessaire pour répéter les consignes, offrir un dépannage informatique ou calmer l'anxiété ! En lieu et place, nous avons dû batailler ferme dans la majorité de nos cégeps, ici pour réduire les tâches connexes, là pour préserver notre autonomie professionnelle dans nos choix pédagogiques, mais partout, pour obtenir un minimum de ressources dédiées à l'enseignement à même les sommes supplémentaires allouées par le gouvernement depuis le printemps. Malheureusement, ces dernières demandes n'ont guère trouvé d'écho alors que se profile la session d'hiver et que l'épuisement se fait déjà sentir.

L'éducation en présence, un service essentiel

Depuis mars 2020, la communauté collégiale a pu faire la démonstration « par le vide » de l'importance des liens que nous tissons « en présentiel » avec nos étudiantes et étudiants : des liens essentiels à la construction de la relation pédagogique ; des liens qui donnent sens et cohérence à leur apprentissage… et à notre travail. À ce titre, il convient de prendre un pas de recul face à la formation à distance que certains préconisent comme étant LA solution de l'avenir pour améliorer l'accès à l'enseignement supérieur, en prenant notamment la mesure de la détresse étudiante qu'on a pu voir surgir au fil de l'automne dans l'espace médiatique [1]. La pandémie a également agi comme puissant révélateur des inégalités sociales qui traversent nos classes désormais virtuelles. Toutes et tous ne sont pas égaux face à l'apprentissage, encore moins à distance, alors que le contexte de la salle de classe permet d'amoindrir les écarts.

Depuis mars dernier, nous avons aussi été à même de constater à quel point la collégialité qui caractérise nos milieux de travail est porteuse de liens sociaux plus que jamais essentiels en temps de pandémie. La mise en commun de nos expériences, par le biais des réseaux sociaux notamment, a en effet servi de levier pour contrer la dématérialisation de nos espaces de collégialité dans laquelle nous avait plongés la pandémie, de créer une synergie permettant de réinventer nos pratiques.

Nos organisations syndicales constituent, elles aussi, des leviers essentiels dans une période où nous avons plus que jamais besoin de faire entendre nos voix pour sonner l'alarme face à la détérioration de nos conditions de travail et à la dégradation des conditions d'étude des cégépiennes et cégépiens. Des voix qu'il nous faut plus que jamais rassembler pour défendre une vision de l'éducation comme lieu de socialisation et de mixité sociale permettant, tant à la population étudiante qu'à celle qui œuvre dans ce milieu, de construire un monde plus égalitaire – une vision que la crise actuelle a malheureusement mise à mal.

[1] Noémie Veilleux, « Ne remettons pas la condition étudiante à demain », Le Soleil, 15 octobre 2020.

Lucie Piché est présidente de la F édération des enseignantes et enseignants de CEGEP (FEC-CSQ).

Quel rôle pour le syndicalisme ?

Yannick Delbecque, Lucie Piché, Caroline Senneville — 2018-07-20T18:19:26Z

Dès la création des cégeps, les luttes syndicales ont influencé l'organisation du travail et contribué à maintenir la mission originale des collèges. Les syndicats d'enseignant·e·s jouissent d'une reconnaissance assez unique au Québec, qui leur a permis dans le temps d'exercer une influence importante, autant locale que nationale, dégrèvement pour les membres des exécutifs, enveloppe salariale fermée, accès à de multiples informations clés, etc. Pour discuter de l'influence du syndicalisme sur les cégeps et des luttes passées et celles à venir, nous avons joint Caroline Senneville, présidente de la Fédération nationale des enseignantes et enseignants du Québec (FNEEQ-CSN), et Lucie Piché, présidente de la Fédération des enseignantes et enseignants de cégep (FEC-CSQ). Propos recueillis par Yannick Delbecque.

À bâbord ! : Comment le syndicalisme a-t-il contribué à la construction et au développement des cégeps ? Quel rôle l'action syndicale a-t-elle joué dans la construction de ces établissements d'enseignement tels que nous les connaissons aujourd'hui ?

Caroline Senneville : D'abord, à travers la négociation de nos conditions de travail, l'action syndicale a permis de faire évoluer la structure collective dont font partie les départements et les comités de programme et de renforcer la collégialité essentielle à notre travail. Par exemple, la notion de « chef de département » nommé par le collège a évolué vers celle de « coordonnatrice ou de coordonnateur » désigné par ses pairs. Les syndicats ont été à l'avant-garde de la question de l'accès à l'égalité en emploi : dès 1983, les conventions collectives des enseignantes et des enseignants de cégep prévoient un comité national qui se penche sur l'implantation d'un programme d'accès à l'égalité en emploi, alors qu'il faut attendre 2001 avant que cette pratique ne soit instituée par le gouvernement du Québec.

Lucie Piché : La promotion d'une éducation publique favorisant l'égalité des chances est au cœur du projet syndical de la FEC, qui a vu le jour dans les mois qui ont suivi la création des cégeps. Les valeurs portées par notre mouvement syndical recoupent donc étroitement la mission des cégeps, fondée sur la démocratisation de l'éducation.

On cherchait également à l'époque à rompre avec la formation élitiste des collèges classiques, d'où la volonté d'offrir à toute la population étudiante du collégial une formation générale forte, propre à développer un fonds culturel commun et à former des citoyennes et des citoyens ouverts d'esprit et critiques de leur monde. La défense de cette formation générale par notre mouvement syndical au fil des décennies a permis de maintenir cet objectif qui demeure tout aussi pertinent aujourd'hui que dans les années 1960.

La promotion d'un modèle participatif de gestion a également façonné le milieu collégial, impliquant le personnel enseignant, tout comme les autres catégories d'emploi et la population étudiante, dans les orientations locales. La valorisation de l'expertise des profs, fondée sur l'autonomie professionnelle et la collégialité, a par ailleurs fait des départements un microcosme de démocratie participative. Ce modèle, qui a donné une couleur spécifique au militantisme syndical, est cependant remis en question à l'heure de la nouvelle gestion publique où prime une gestion plus autoritaire en matière de relations de travail.

ÀB ! : De quelle manière le militantisme syndical au collégial contribue-t-il à la réalisation de la mission des cégeps ? En quoi ce militantisme est-il différent de celui qu'on trouve dans les autres organisations syndicales ?

Lucie Piché : En insistant sur les facteurs sociaux liés à la réussite éducative, le militantisme syndical contribue à la mission des cégeps parce qu'il met en lumière des éléments structurants qui dépassent l'offre de cours. Origine sociale, sexe, ethnicité ou provenance régionale constituent autant d'éléments pouvant jouer un rôle déterminant dans l'accès aux études post- secondaires. L'égalité des chances passe donc par des mesures de soutien que revendique le mouvement syndical, des mesures tant financières – on pense par exemple au programme de prêts et bourses étudiant – que pédagogiques. Cette préoccupation n'est qu'un exemple parmi tant d'autres illustrant la volonté du mouvement syndical de pérenniser le projet initial des auteurs du rapport Parent de contrer les inégalités sociales par l'éducation.

Caroline Senneville : Le militantisme syndical au collégial ne se limite pas aux conditions de travail, mais aussi aux conditions d'enseignement, à l'accessibilité aux études dans toutes les régions et au développement des programmes : c'est donc une vision de l'enseignement supérieur et de l'éducation au Québec, une vision de société que nous portons aussi. À titre d'exemple, notre campagne actuelle « Un DEC, c'est un DEC, partout au Québec ! » ne vise pas les conditions de travail, mais plutôt la préservation d'une formation de citoyennes et de citoyens travailleurs qui ne soit pas dictée par les entreprises.

En ce qui a trait à l'originalité de la FNEEQ, comme elle regroupe des syndicats d'institutions collégiales publiques et privées et d'institutions universitaires, ce qui en fait la fédération la plus représentative de l'enseignement supérieur au Québec, il s'agit du lieu privilégié pour poser un regard large sur l'enseignement supérieur et pour coordonner des luttes communes à ces différents milieux. Par ailleurs, le militantisme de la FNEEQ est aussi très actif sur le deuxième front, ce qui n'est pas étranger au choix politique qu'a fait une majorité d'enseignantes et d'enseignants d'appartenir à la FNEEQ et à la CSN, une centrale multisectorielle, ouvrière et donc fortement ancrée dans la société.

ÀB ! : Quelles luttes syndicales à venir pourraient encore influencer l'évolution des cégeps ?

Caroline Senneville : Les luttes à venir sous-tendent pour la plupart la question de l'accessibilité, celle à une formation de qualité, à des diplômes qualifiants et à la formation d'une main-d'œuvre en emploi dans des conditions d'enseignement qui le permettent. Nous sommes un peu les gardiennes et les gardiens de l'égalité des chances pour que la population étudiante dans toutes les régions ait accès à une formation initiale et à la formation continue, selon une diversité de parcours. À ces luttes s'ajoute celle déjà évoquée de la nécessité de préserver la mission essentielle des cégeps de former des citoyennes et des citoyens travailleurs qui ne sont pas à la merci des changements du milieu de l'emploi, mais dont la formation suffisamment large permet de s'y adapter.

Lucie Piché : Bien que le réseau ait démontré toute sa pertinence depuis 50 ans, il s'avère essentiel de lutter pour maintenir une formation qualifiante et non strictement arrimée aux besoins des entreprises, et ce, dans toutes les régions du Québec. La lutte contre la hausse constante des frais afférents qui ne cessent de grever le budget étudiant –et celui des familles– est tout aussi essentielle qu'un réel réinvestissement en éducation supérieure. À l'instar de l'ensemble des services publics, les compressions budgétaires imposées au nom de l'austérité ont en effet eu un impact très négatif sur les services offerts en éducation supérieure. Il revient aussi au mouvement syndical d'exiger que la formation à distance, qui se développe de plus en plus pour pallier le déclin démographique de certaines régions, soit bien balisée car ce modèle n'est pas sans danger pour les jeunes dont le projet scolaire n'est pas clairement orienté. Voilà quelques dossiers prioritaires qui, croyons-nous à la FEC, peuvent influencer l'évolution des cégeps dans les années à venir si l'on veut maintenir les lignes de force du projet initial : accessibilité aux études, égalité des chances, acquisition d'une culture commune favorisant le vivre ensemble et développement d'une conscience citoyenne.

Photo : Rémi Leroux.

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